المكوّن الأوّل الأساسيّ للقراءة في التّعليم المبكّر (تعليمية القراءة)

المكوّن الأوّل الأساسيّ للقراءة في التّعليم المبكّر (تعليمية القراءة)

 تعليميّة القراءة أو القرائيّة أو القراءة في التّعليم المبكّر، جميعها يصبّ في منطق التّدريس أو التّعليم. أمّا القراءة أو فهم المكتوب فتصبّ في منطق التّعلّم. فمنطق التّدريس (تعليمية القراءة) يؤول إلى استعمال الطّرائق من طرف المدرّسين واعتبار المعايير. أمّا منطق التّعلّم يؤول إلى توظيف المساعي من طرف المتعلّمين.

 وفق تقرير القراءة الوطنيّ (المعهد الوطنيّ لصحّة الطّفل والإنسان NICHD، 2000)  http://www.alpha-mania.com/teaching-reading-phonemic-awareness/ 

المكوّنات الأساسيّة للقراءة في التّعليم المبكّر (تعليمية القراءة) خمسة:

  1. الوعي الصّوتيّ . 

2. ربط الصّوت بالرّمز. 

3. الطّلاقة. 

4. المفردات.

 5. الفهم.

 الوعي الصّوتيّ هو:

 التّلاعب بوحدات المبنى الصّوتيّ 

 صـ: المبنى الصّوتيّ لكلمات اللّغة المنطوقة 

صوامت تقبل الحركات: وهي الحروف.

 صوائت لا تقبل الحركات: وهي حروف المدّ والحركات. (ا، و، ي)، (الفتحة، الضّمة، الكسرة).

 ـو: وحدات صوتية كبيرة

  (مقاطع): مُـ  /  ــعَـلـْ  /  ـلـِمْ 

ت: التّلاعب من طرف المتعلّمين 

التّلاعب هو المهارات الآتية:

1. تطوير الوعي الحسيّ الصّوتيّ. 

2. تركيب المقاطع لتكوين الكلمات.  

3. تحليل الكلمة إلى مقاطع. 

4. تمييز الكلمات المتشابهة في الوزن. 

5. تمييز الكلمات الّتي تبدأ بالصّوت نفسه. 

6.  تمييز الكلمات الّتي تنتهي بالصّوت نفسه. 

 7. عزل الصّوت الأوّل في الكلمة.

  8. عزل الصّوت الأخير في الكلمة. 

9. تركيب الوحدات الصّوتيّة إلى كلمات. 

10. حذف مقطع من الكلمة أو حذف مقطع واستبداله بآخر.

 بروتوكول ممارسة التّلاعب بوحدات المبنى الصّوتيّ (الوعي الصّوتيّ) (وضع أساس قويّ للقراءة)

      1.تطوير الوعي الحسيّ الصّوتيّ من طرف المتعلّمين.

 • ما الّذي يفعله فمك؟ شفتاك؟ 

• هل يمكنك الشّعور بأنّ الهواء يخرج؟ 

• ما الذّي يحدث بالطّريقة نفسها؟ ما المختلف؟ 

• ضع يدك على حلقك. ماذا تشعر؟  

2.تركيب المقاطع لتكوين الكلمات من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ بالمقطع من دون إظهار للكتابة. (مُـ / ــعَـلـْ / ـلـِمْ) 

• يتوقّف بين المقطع والآخر. • يدقّ أو يصفّق عند كلّ مقطع.

 • يذّكرّ المتعلّمين بعدد المقاطع.  

 3.تحليل الكلمة إلى مقاطع تحليل الكلمة إلى مقاطع من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ الكلمة من دون إظهار للكتابة (مُعَلِّمْ). 

• لا يتوقّف بين المقطع والآخر. 

 • يتوقّف في حال عجز المتعلّمين عن التّقطيع. 

• يدقّ أو يصفّق عند كلّ مقطع. 

• يذّكرّ المتعلّمين بعدد المقاطع. 

4.تمييز الكلمات المتشابهة في الوزن من طرف المتعلّمين.

 • يقرأ الأستاذ الكلمات من دون إظهار للكتابة.             (مَوْزْ، قَلَمْ، فوْزْ) 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمات.

 • يسأل المتعلّمين: هل هناك كلمات متشابهة في الوزن؟ 

• يطلب منهم ترديد الكلمات الّتي تتشابه في الوزن. يطلب منهم ترديد الكلمات الباقية. 

5.تمييز الكلمات الّتي تنتهي بالصّوت نفسه من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ الكلمات من دون إظهار للكتابة.          (فَجْرْ، توتْ، نَهْرْ، بَدْرْ) 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمات. 

• يسأل المتعلّمين: هل تنتهي الكلمات بالصّوت نفسه؟ 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمات الّتي تنتهي بالصّوت نفسه. يطلب منهم ترديد الكلمات الّتي لا تنتهي بالصّوت نفسه.

 6.تمييز الكلمات الّتي تبدأ بالصّوت نفسه من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ الكلمات من دون إظهار للكتابة.             (نَمِرْ، بَصَلْ، نَبَعَ، نَمْلْ) 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمات.

 • يسأل المتعلّمين: هل تبدأ الكلمات بالصّوت نفسه؟ 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمات الّتي تبدأ بالصّوت نفسه.

 • يطلب منهم ترديد الكلمات الّتي لا تبدأ بالصّوت نفسه. 

7.عزل الصّوت الأوّل في الكلمة من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ الكلمة من دون إظهار للكتابة.                  (جَمَلْ) 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمة.

 • يطلب من المتعلّمين نطق الصّوت الأوّل في الكلمة.      (جْ)  ينطق الأستاذ صوتا آخر مثل: (دْ) ويطلب منهم ذكر كلمات تبدأ بهذا الصّوت. 

8.عزل الصّوت الأخير في الكلمة من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ الكلمة من دون إظهار للكتابة.                      (جَمَلْ) 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الكلمة. 

• يطلب من المتعلّمين نطق الصّوت الأخير في الكلمة.(لْ) ينطق الأستاذ صوتا آخر مثل: (دْ) ويطلب من المتعلّمين ذكر كلمات تنتهي بهذا الصّوت.

 9. تركيب الوحدات الصّوتيّة إلى كلمات من طرف المتعلّمين. 

• ينطق الأستاذ الوحدات الصّوتيّة من دون إظهار للكتابة. (مَـلْ) / (جَـ) 

• يطلب من المتعلّمين ترديد الوحدات. 

• يطلب من المتعلّمين تركيب الوحدات الصّوتيّة إلى الكلمة. 

• ينطق الأستاذ وحدات صوتيّة أخرى تشكّل كلمة من دون إظهار للكتابة. 

• يطلب من المتعلّمين تركيبها إلى كلمة. 

 10.حذف مقطع من الكلمة أو حذف مقطع واستبداله بآخر من طرف المتعلّمين. 

• يقرأ الأستاذ الكلمات من دون إظهار للكتابة.    (جَمَلْ) 

• لا يتوقّف بين المقطع والآخر.  

• يتوقّف بين المقطع والآخر لمساعدة المتعلّمين في حال عجزهم عن التّقطيع.

 • يدقّ أو يصفّق عند كلّ مقطع. 

• يطلب من المتعلّمين حذف مقطع أو حذف مقطع واستبداله بآخر. (جَمَلْ) / (ـمَلْ) / (عَمَلْ) يطلب من المتعلّمين قراءة الكلمتين     (جَمَلْ)، (عَمَلْ)

رابط مطوية الوعي الصّوتيّ:

https://drive.google.com/file/d/10kMWgE7hilIR1q08YMg87MmBOvRByyAO/view?usp=sharing